jueves, 29 de julio de 2010
Los estudiantes: protagonistas del sistema educativo
En la conferencia que dio apertura al Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010, aprendiendo con el Bicentenario, el académico Eric Mazur habló sobre los cambios más importantes que ha vivido la educación superior. El primero responde a la necesidad de redireccionar el protagonismo, que antes recaía en el docente, hacia el estudiante. Este académico recomienda pasar del modelo tradicional del aprendizaje y darle la oportunidad al estudiante de que sea él, quien escoja el nivel de profundidad y los temas sobre los que le interesa aprender de acuerdo a sus necesidades. Leer completo
lunes, 26 de julio de 2010
Consejos de estudiantes sobresalientes
Cada estudiante universitario vive su paso por la Universidad a su manera, algunos con resultados exitosos otros no tanto. En este artículo de Semana, tres estudiantes de la Universidad de Los Andes comparten su experiencia para tener un desempeño académico sobresaliente. Sin desconocer la influencia de aspectos económicos y el entorno familiar en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios, estos "consejos" pueden ser útiles a los alumnos.
miércoles, 21 de julio de 2010
Marcadores sociales
Cuántas veces no recordamos un sitio que nos pareció interesante y los perdimos?, tambièn nos ocurre que estamos en un PC distinto en el que tenemos nuestros sitios favoritos y los necesitamos. Esto significa pérdida de tiempo volviéndolos a buscar a veces infructuosamente. Una herramienta de la Web 2.0 nos sirve de ayuda con los Marcadores sociales o Social Bookmarking. Les invito a consultar sobre el tema, y vincularse a uno de ellos. En este video explican lo fácil y útil que es.
jueves, 15 de julio de 2010
Presentaciones del Curso TIC para docentes
Las presentaciones de apoyo del Diplomado para docentes de la Universidad Cooperativa sede Bucaramanga pueden consultarlas o bajarlas en mi sitio de slideshare. Espero hagan lo mismo con las de sus materias
martes, 13 de julio de 2010
Cómo subir un video al blog
Un recurso muy importante en el ambiente educativo lo constituyen los videos. Usted puede subir videos desde Youtube o cualquier otro servicio de video, solo tiene que abrir una cuenta. En este video se explica de forma sencilla cómo debe hacerlo.
lunes, 12 de julio de 2010
Cómo subir presentaciones al blog
Si queremos remitir a nuestros estudiantes o visitantes a una presentación en power point basta con subirla a un sitio web utiizando el servicio de slideshare. Encontré este tutorial que explica muy fácil el proceso.
martes, 6 de julio de 2010
Los wikis y el trabajo colaborativo
Cuántas veces al utilizar un buscador para nuestas consultas nos remiten a wikipedia, pues bien esta enciclopedia virtual es el mejor ejemplo de un wiki. Este recurso que permite trabajar en equipo aplicando el concepto de trabajo colaborativo ofrece elementos que pueden ser aprovechados por profesores, investigadores y estudiantes para preparar trabajos colectivos. En este enlace de eduteka puede consultar un interesante documento sobre el tema, en especial los usos educativos del wiki.
http://www.eduteka.org/WikisEducacion.php
lunes, 28 de junio de 2010
Las licencias creative commons
Es bien sabido que la Web nos ofrece a los profesores textos, imágenes, sonidos y demás que podemos utilizar para incorporar a nuestras creaciones académicas, sean estas presentaciones en diapositivas, artículos, participaciones en blogs, etc. No podemos perder de vista que parte de nuestra responsabilidad como formadores es enseñar con el ejemplo el respeto por las creaciones de los demás, dando el crédito a los autores. Esto es ahora más facil con el ingreso de las licencias creative commons que permite a los creadores de cualquier obejeto (imagen, sonido, texto) difundirla y que otros la usen dando reconocimiento al autor siempre y cuando no sea con fines comerciales. Creative Commons es una organizacion creada por el profesor de la Universidad de Stanford Lawrence Lessig quien la dirigió hasta el año 2008. Existen varias licencias que se aplican cada vez en más paises, Colombia se incorporó en agosto de 2006, y buscan flexibilizar el concepto de derechos de autor mediante un modelo legal y apoyo informático para facilitar la distribución y uso de contenidos dentro de públicos amplios favoreciendo la creatividad.
La dirección del sitio en Colombia es
http://co.creativecommons.org/
La dirección del sitio en Colombia es
http://co.creativecommons.org/
lunes, 19 de abril de 2010
Las redes sociales y la campaña política
Estamos asistiendo a una nueva manera de hacer campaña política en Colombia, quizá con el ejemplo de la campaña de Obama, el uso de las redes sociales está en auge en nuestro país con ocasión de las próximas elecciones para Presidente. Miles de personas especialmente jóvenes se están vinculado a las campañas, y en especial los fans del candidato del Partido VErde suman más de 300.000. ESto me lleva a pensar que si hay una idea que entusiasme, las redes sociales se convierten en un acelerador de la misma. La creatividad se desborda y cada día se vinculan más y más personas a los numerosos grupos creados de apoyo a los candidatos. Qué bueno seria que nosotros como docentes podamos despertar en nuestros estudiantes esa pasión por participar, integrarse y dar ideas de manera desinteresada, con el único fin de conseguir un objetivo colectivo. Ahí tenemos un reto: el poder explotar todo el poder de las redes sociales y de los muchos otros recursos que ofrece la web 2,0, con fines pedagógicos y lograr así entusiasmar a los estudiantes con su proceso de aprendizaje.
viernes, 16 de abril de 2010
LA EDUCACION VIRTUAL: UNA ALTERNATIVA?
El desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación tiene aplicaciones en todas las esferas de la vida de la sociedad tal como lo hemos visto en los últimos 20 años, y de manera especial en la forma como las personas se relacionan, trabajan, ocupan su tiempo libre, hacen negocios y aprenden. A esto le corresponde cambios profundos en la industria del entretenimiento, en el trabajo, en las negociaciones internacionales, en la producción y distribución de bienes y servicios y por supuesto en la educación.
El proceso de globalización en el que se desenvuelve la sociedad, exige que las personas desarrollen unas competencias que los sistemas educativos que han regido durante años no garantizan, tales como: adaptación rápida al cambio, trabajo en equipo, movilidad laboral continua, manejo de la tecnología de la comunicación, segunda lengua, comunicación asertiva, solución creativa de problemas. Es por ello que la mayoría de las instituciones educativas adelantan un proceso de renovación que incluye, entre otras, las estructuras administrativas, académicas y curriculares, formación de docentes, e incorporación de tecnología de información y comunicación para atender estas nuevas demandas de los usuarios y sociedad.
En este proceso de cambio la educación virtual ofrece alternativas como:
• Ampliar la cobertura del sistema educativo vinculando a personas que no tendrían posibilidades de acceder a programas presenciales por diferentes razones en especial tiempo y lugar.
• Propiciar el cambio en los docentes al formarlos para que diseñen ambientes de aprendizaje; conduzcan el autoaprendizaje y no como planeadores y transmisores de información;
• Apoyar el cambio en los estudiantes mediante la aplicación del aprendizaje abierto y significativo.
• Desarrollar competencias genéricas en estudiantes y docentes relativas a: el trabajo cooperativo y colaborativo; la comunicación mediante los diferentes entornos de interacción; manejo de redes de comunicación; uso de la información para construcción de conocimiento, solución de problemas.
• Contribuir al aprendizaje activo mediante la utilización de diferentes estrategias y recursos.
• Generar posibilidades a las instituciones de abrir sus programas a otros públicos como por ejemplo adultos mayores, profesionales establecidos y empresas, entre otros, para apoyar su proceso de formación para toda la vida.
El proceso de globalización en el que se desenvuelve la sociedad, exige que las personas desarrollen unas competencias que los sistemas educativos que han regido durante años no garantizan, tales como: adaptación rápida al cambio, trabajo en equipo, movilidad laboral continua, manejo de la tecnología de la comunicación, segunda lengua, comunicación asertiva, solución creativa de problemas. Es por ello que la mayoría de las instituciones educativas adelantan un proceso de renovación que incluye, entre otras, las estructuras administrativas, académicas y curriculares, formación de docentes, e incorporación de tecnología de información y comunicación para atender estas nuevas demandas de los usuarios y sociedad.
En este proceso de cambio la educación virtual ofrece alternativas como:
• Ampliar la cobertura del sistema educativo vinculando a personas que no tendrían posibilidades de acceder a programas presenciales por diferentes razones en especial tiempo y lugar.
• Propiciar el cambio en los docentes al formarlos para que diseñen ambientes de aprendizaje; conduzcan el autoaprendizaje y no como planeadores y transmisores de información;
• Apoyar el cambio en los estudiantes mediante la aplicación del aprendizaje abierto y significativo.
• Desarrollar competencias genéricas en estudiantes y docentes relativas a: el trabajo cooperativo y colaborativo; la comunicación mediante los diferentes entornos de interacción; manejo de redes de comunicación; uso de la información para construcción de conocimiento, solución de problemas.
• Contribuir al aprendizaje activo mediante la utilización de diferentes estrategias y recursos.
• Generar posibilidades a las instituciones de abrir sus programas a otros públicos como por ejemplo adultos mayores, profesionales establecidos y empresas, entre otros, para apoyar su proceso de formación para toda la vida.
martes, 13 de abril de 2010
RSS
En este video podemos aprender fácilmente cómo utilizar esta fabulosa herramienta que nos provee la web 2.0, y encontrarle un uso especial en el campo educativo e investigativo.
lunes, 12 de abril de 2010
domingo, 11 de abril de 2010
viernes, 9 de abril de 2010
Elementos de la web 2.0
La Web 2.0 brinda herramientas que pueden tener un uso educativo muy extenso tanto para estudiantes como profesores
http://www.slideshare.net/mczafra/diagrama-web-2-0-mcz
http://www.slideshare.net/mczafra/diagrama-web-2-0-mcz
jueves, 8 de abril de 2010
DESERCION UNIVERSITARIA
Publicado en: Dinero.com
Se mantiene la deserción universitaria
Uno de cada dos estudiantes que ingresa a la educación superior deserta. Factores económicos, académicos, vocacionales y familiares son los causantes.
Una investigación de la maestría en Educación de La Universidad de la Sabana reveló que el grado de deserción estudiantil en las universidades de Colombia es del 48%. Éste estudio ratifica el presentado por el Centro de Estudios Económicos (CEDE) de la Universidad de los Andes en el 2006, que permitió estimar una deserción en las universidades del 48,2%. Factores económicos, académicos, vocacionales y familiares son las principales razones de la deserción.
A pesar de los esfuerzos que han realizado las universidades e instituciones como el Icetex, para incentivar a los estudiantes a continuar la educación superior, ambos estudios coinciden en que los principales motivos de la deserción son los altos costos de las matriculas, los altos costos de la manutención de los estudiantes, la falta de preparación con la que salen de los colegios y problemas familiares.
"La mayor tasa de deserción se presenta en los primeros cuatro semestres de la carrera, donde alcanza un 45%, una vez pasado el cuarto semestre el número de desertores tiende a disminuir”, asegura Clalia Pineda, docente de la maestría de Educación de la Universidad de La Sabana.
La investigadora agregó que problemas relacionados con violencia intrafamiliar, drogadicción y alcoholismo, son trasladados por el estudiante al aula de clase, lo que también influye en estos niveles de deserción.
En el estudio realizado por la Universidad de los Andes, se demuestra que el comportamiento de la deserción a lo largo de la duración del programa fue de 23,5%, correspondiente al paso entre el primero y el segundo semestre, lo cual equivale a que, aproximadamente, uno de cada cuatro estudiantes abandonó sus estudios al iniciar el primer año de su programa académico.
Al finalizar el cuarto semestre, la tasa de deserción acumulada fue de 39%, es decir, del 100% de los estudiantes que iniciaron, sólo el 61% continuaba sus estudios en el quinto semestre.
El estudio del Cede demuestra, además, que en cuanto a los factores académicos, los resultados muestran que las Pruebas de Estado son una buena herramienta para predecir la deserción. A mayor puntaje, menor la probabilidad de deserción.
Los estudios demuestran que los alumnos que salen del colegio, no salen lo suficientemente preparados en habilidades matemáticas, procesos de lecto-escritura, argumentación y comprensión.
Respecto al sector social más afectado por la deserción, la investigadora de la Sabana señaló que "aunque no se puede señalar un sector específico, ciertamente los estudiantes de estratos más bajos tienen problemas para acceder a los créditos y cuando lo hacen, muchas veces tienen problemas para integrarse al ambiente universitario".
Clelia Pineda dice que es necesario adelantar un trabajo concienzudo con las minorías étnicas como las negritudes y los indígenas, teniendo en cuenta que vienen de un ambiente cultural muy diferente y es necesario ayudarlos a incluirse en el mundo universitario.
La realidad que se vive en el país, aumenta la probabilidad de que las cifras de deserción aumenten, como consecuencia de la recesión económica que algunas universidades están comenzando a sentir, por lo tanto es importante que se tomen medidas necesarias para que la recesión no dispare, aún más, la tasa de deserción universitaria en Colombia
Se mantiene la deserción universitaria
Uno de cada dos estudiantes que ingresa a la educación superior deserta. Factores económicos, académicos, vocacionales y familiares son los causantes.
Una investigación de la maestría en Educación de La Universidad de la Sabana reveló que el grado de deserción estudiantil en las universidades de Colombia es del 48%. Éste estudio ratifica el presentado por el Centro de Estudios Económicos (CEDE) de la Universidad de los Andes en el 2006, que permitió estimar una deserción en las universidades del 48,2%. Factores económicos, académicos, vocacionales y familiares son las principales razones de la deserción.
A pesar de los esfuerzos que han realizado las universidades e instituciones como el Icetex, para incentivar a los estudiantes a continuar la educación superior, ambos estudios coinciden en que los principales motivos de la deserción son los altos costos de las matriculas, los altos costos de la manutención de los estudiantes, la falta de preparación con la que salen de los colegios y problemas familiares.
"La mayor tasa de deserción se presenta en los primeros cuatro semestres de la carrera, donde alcanza un 45%, una vez pasado el cuarto semestre el número de desertores tiende a disminuir”, asegura Clalia Pineda, docente de la maestría de Educación de la Universidad de La Sabana.
La investigadora agregó que problemas relacionados con violencia intrafamiliar, drogadicción y alcoholismo, son trasladados por el estudiante al aula de clase, lo que también influye en estos niveles de deserción.
En el estudio realizado por la Universidad de los Andes, se demuestra que el comportamiento de la deserción a lo largo de la duración del programa fue de 23,5%, correspondiente al paso entre el primero y el segundo semestre, lo cual equivale a que, aproximadamente, uno de cada cuatro estudiantes abandonó sus estudios al iniciar el primer año de su programa académico.
Al finalizar el cuarto semestre, la tasa de deserción acumulada fue de 39%, es decir, del 100% de los estudiantes que iniciaron, sólo el 61% continuaba sus estudios en el quinto semestre.
El estudio del Cede demuestra, además, que en cuanto a los factores académicos, los resultados muestran que las Pruebas de Estado son una buena herramienta para predecir la deserción. A mayor puntaje, menor la probabilidad de deserción.
Los estudios demuestran que los alumnos que salen del colegio, no salen lo suficientemente preparados en habilidades matemáticas, procesos de lecto-escritura, argumentación y comprensión.
Respecto al sector social más afectado por la deserción, la investigadora de la Sabana señaló que "aunque no se puede señalar un sector específico, ciertamente los estudiantes de estratos más bajos tienen problemas para acceder a los créditos y cuando lo hacen, muchas veces tienen problemas para integrarse al ambiente universitario".
Clelia Pineda dice que es necesario adelantar un trabajo concienzudo con las minorías étnicas como las negritudes y los indígenas, teniendo en cuenta que vienen de un ambiente cultural muy diferente y es necesario ayudarlos a incluirse en el mundo universitario.
La realidad que se vive en el país, aumenta la probabilidad de que las cifras de deserción aumenten, como consecuencia de la recesión económica que algunas universidades están comenzando a sentir, por lo tanto es importante que se tomen medidas necesarias para que la recesión no dispare, aún más, la tasa de deserción universitaria en Colombia
martes, 6 de abril de 2010
EL SISTEMA DE EDUCIACION SUPERIOR EN COLOMBIA
Los estudiantes que inician su carrera universitaria como una decisión trascendental de su proyecto de vida, ingresan al sistema de educación superior colombiano, el cual es preciso conocer para insertarse de una manera más provechosa en él. Aquì se destaca los aspectos más importantes que tienen que ver con el sistema, donde se resaltan como temas de discusión permanente la equidad y la calidad.
Iniciemos con una caracterización del la educación superior brindada por el CNA : “El servicio público de educación post-secundaria es ofrecido en Colombia por un conjunto heterogéneo de instituciones, muy diferenciadas entre sí por tipo, tamaño, vocación, recursos disponibles y calidad alcanzada. El sistema ha crecido considerablemente en los últimos decenios pero la cobertura sigue siendo limitada según estándares internacionales. La participación de la mujer aumentó considerablemente a partir de 1960 y hoy se ubica en un poco más del 50% del total de la matrícula. El creciente predominio del sector privado sobre el público en número de estudiantes e instituciones ha disminuido y en 2008 la participación de los dos sectores es igual. Es notoria la concentración de instituciones y de estudiantes en la capital del país y, aunque ha habido una notable expansión regional del sistema, esta se ha concentrado en unos pocos polos de desarrollo. Los niveles de formación alcanzados por el profesorado siguen siendo bajos y el desarrollo de la investigación y de los postgrados es limitado, aun en las instituciones de mayor tradición.
Para el año 2008 el sistema de educación superior registra 1.400.000 estudiantes.
1. MARCO LEGAL. La educación superior en Colombia se rige por la Constitución Política, la Ley 30 y sus decretos reglamentarios.
La Constitución Política establece que la educación es un derecho y un servicio público y que tienen una función social. Garantiza la autonomía universitaria y le asigna al Estado la función de ejercer la inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad.
La Ley 30 de 1992 organiza el sistema de Educación Superior, define la naturaleza jurídica de las universidades públicas y crea el Sistema Nacional de Acreditación encargado de garantizar la calidad de los programas e instituciones de educación superior.
Decreto 2904 de 1994. Relativo a la Acreditación de alta calidad, indica los agentes, las etapas y demás aspectos de la Acreditación voluntaria.
Decreto 2566 de 2003, ratificado por la Ley 1188 de 2008. Establece la obligatoriedad del registro calificado para todos los programas de pregrado en funcionamiento a la fecha y para los nuevos que se pretendan abrir. Este registro lo otorga el Ministerio de Educación a los programas que cumplen, según el concepto de pares académicos, las condiciones de calidad exigidas en el Decreto las cuales tienen que ver con los procesos y los recursos, y en general las condiciones en que funciona un programa (profesores, infraestructura, organización, egresados….)
Decreto 1001 de 2006. Establece la obligatoriedad del registro calificado para todos los programas de posgrado
2. INSTITUCIONES
Por razón de su origen, las instituciones de Educación Superior se clasifican en: Estatales u Oficiales, Privadas y de Economía Solidaria. (Artículo 23 de la Ley 30). Las que a su vez se organizan como:
a) Instituciones Técnicas Profesionales.
b) Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas.
c) Universidades.
Que pueden ofrecer dos niveles de formación: Pregrado y Posgrado
La formación de pregrado tiene las siguientes modalidades de formación: • Técnica,
• Tecnológica • Profesional.
Para la formación de postgrado: • Especialización • Maestría • Doctorado (Las dos últimas solo las Universidades)
De acuerdo a datos del Ministerio de Educación , ha habido cambios en la participación del sector oficial, el cual a comienzos de esta década era del 35%, contra una mayor participación del sector privado (65%), a la fecha esa participación es equilibrada 50-50
La mayor dinámica de crecimiento se encuentra en la técnica profesional (SENA), la tecnológica y las maestrías y doctorados. Entre 2004 y 2005 se presentan incrementos de 56%,16%,21% y 31% respectivamente. En contraste, la formación universitaria solo creció 4%.
Iniciemos con una caracterización del la educación superior brindada por el CNA : “El servicio público de educación post-secundaria es ofrecido en Colombia por un conjunto heterogéneo de instituciones, muy diferenciadas entre sí por tipo, tamaño, vocación, recursos disponibles y calidad alcanzada. El sistema ha crecido considerablemente en los últimos decenios pero la cobertura sigue siendo limitada según estándares internacionales. La participación de la mujer aumentó considerablemente a partir de 1960 y hoy se ubica en un poco más del 50% del total de la matrícula. El creciente predominio del sector privado sobre el público en número de estudiantes e instituciones ha disminuido y en 2008 la participación de los dos sectores es igual. Es notoria la concentración de instituciones y de estudiantes en la capital del país y, aunque ha habido una notable expansión regional del sistema, esta se ha concentrado en unos pocos polos de desarrollo. Los niveles de formación alcanzados por el profesorado siguen siendo bajos y el desarrollo de la investigación y de los postgrados es limitado, aun en las instituciones de mayor tradición.
Para el año 2008 el sistema de educación superior registra 1.400.000 estudiantes.
1. MARCO LEGAL. La educación superior en Colombia se rige por la Constitución Política, la Ley 30 y sus decretos reglamentarios.
La Constitución Política establece que la educación es un derecho y un servicio público y que tienen una función social. Garantiza la autonomía universitaria y le asigna al Estado la función de ejercer la inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad.
La Ley 30 de 1992 organiza el sistema de Educación Superior, define la naturaleza jurídica de las universidades públicas y crea el Sistema Nacional de Acreditación encargado de garantizar la calidad de los programas e instituciones de educación superior.
Decreto 2904 de 1994. Relativo a la Acreditación de alta calidad, indica los agentes, las etapas y demás aspectos de la Acreditación voluntaria.
Decreto 2566 de 2003, ratificado por la Ley 1188 de 2008. Establece la obligatoriedad del registro calificado para todos los programas de pregrado en funcionamiento a la fecha y para los nuevos que se pretendan abrir. Este registro lo otorga el Ministerio de Educación a los programas que cumplen, según el concepto de pares académicos, las condiciones de calidad exigidas en el Decreto las cuales tienen que ver con los procesos y los recursos, y en general las condiciones en que funciona un programa (profesores, infraestructura, organización, egresados….)
Decreto 1001 de 2006. Establece la obligatoriedad del registro calificado para todos los programas de posgrado
2. INSTITUCIONES
Por razón de su origen, las instituciones de Educación Superior se clasifican en: Estatales u Oficiales, Privadas y de Economía Solidaria. (Artículo 23 de la Ley 30). Las que a su vez se organizan como:
a) Instituciones Técnicas Profesionales.
b) Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas.
c) Universidades.
Que pueden ofrecer dos niveles de formación: Pregrado y Posgrado
La formación de pregrado tiene las siguientes modalidades de formación: • Técnica,
• Tecnológica • Profesional.
Para la formación de postgrado: • Especialización • Maestría • Doctorado (Las dos últimas solo las Universidades)
De acuerdo a datos del Ministerio de Educación , ha habido cambios en la participación del sector oficial, el cual a comienzos de esta década era del 35%, contra una mayor participación del sector privado (65%), a la fecha esa participación es equilibrada 50-50
La mayor dinámica de crecimiento se encuentra en la técnica profesional (SENA), la tecnológica y las maestrías y doctorados. Entre 2004 y 2005 se presentan incrementos de 56%,16%,21% y 31% respectivamente. En contraste, la formación universitaria solo creció 4%.
viernes, 2 de abril de 2010
Para estudiantes y profesores, interesante libro presentado en www.eduteka.org: Aprendizaje por proyectos con herramientas digitales, Internet y Web 2.0. En: http:www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php.
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